{"id":4942,"date":"2023-11-22T21:46:34","date_gmt":"2023-11-23T00:46:34","guid":{"rendered":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/?p=4942"},"modified":"2023-11-23T08:31:30","modified_gmt":"2023-11-23T11:31:30","slug":"curriculum-crisis-mito-y-perspectivas-1995-de-alba","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/2023\/11\/22\/curriculum-crisis-mito-y-perspectivas-1995-de-alba\/","title":{"rendered":"Curr\u00edculum: crisis, mito y perspectivas (1995), de Alba"},"content":{"rendered":"\t\t
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EDUCACI\u00d3N<\/font>

STELLA MARIS ABATE Y VER\u00d3NICA ORELLANO<\/span><\/span><\/p> <\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Curr\u00edculum: crisis, mito y perspectiva (1995)<\/font>
\nde Alicia de Alba<\/span><\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Un imprescindible para ense\u00f1ar a leer la formaci\u00f3n universitaria en clave curricular<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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“Los cl\u00e1sicos son esos libros que nos llegan trayendo impresa la huella de las lecturas que han precedido a la nuestra, y tras de s\u00ed la huella que han dejado en la cultura o en las culturas que han atravesado (o m\u00e1s sencillamente, en el lenguaje o en las costumbres).”<\/span><\/p>

\u00cdtalo Calvino 1993<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u00a0 \u00a0 \u00a0La invitaci\u00f3n a escribir la rese\u00f1a de un libro que sea parte de nuestra propuesta de ense\u00f1anza, fue el puntapi\u00e9 para volver sobre las elecciones pasadas y presentes en la asignatura Teor\u00eda y Desarrollo del Curriculum de la carrera de Licenciatura y Profesorado de Ciencias de la Educaci\u00f3n de FaHCE – UNLP \u00bfQu\u00e9 compartir de esa trama que fuimos configurando a trav\u00e9s de las diferentes ediciones de la materia: una obra cl\u00e1sica, de las que constituyen el coraz\u00f3n de la materia? \u00bfAlg\u00fan texto de los que seleccionamos para abordar temas de actualidad, en di\u00e1logo con los intereses de los estudiantes?<\/span><\/p>

De estas opciones decidimos ir por una obra de las que consideramos cl\u00e1sicos del campo (del curriculum) y constituyen lecturas obligatorias. Un \u201ccl\u00e1sico\u201d es para nosotras \u201cun libro que nunca termina de decir lo que tiene que decir\u201d<\/span> cada vez, el encuentro con \u00e9l es un acontecimiento totalmente nuevo y nos sigue afectando.<\/span><\/p>

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Decidimos ir por una voz femenina y latinoamericana. En esta clave, elegimos comentar la obra (m\u00e1s importante a nuestro juicio) de Alicia de Alba que llegara hace cerca de 30 a\u00f1os a la Argentina:<\/span> Curr\u00edculum: crisis, mito y perspectiva<\/span><\/i>s. Considerando la multiplicidad de rese\u00f1as y de res\u00famenes de este libro, nos centraremos en esta oportunidad en contar por qu\u00e9 continuamos eligiendo esta obra como un texto central en la materia y en los espacios de formaci\u00f3n docente del \u00e1mbito universitario.<\/span><\/p>

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\u00a0 \u00a0 \u00a0Es importante destacar que Alicia de Alba<\/span>, es parte del florecimiento de la corriente cr\u00edtica del curr\u00edculum que arrib\u00f3 a M\u00e9xico a finales de la d\u00e9cada de los setenta y principios de los ochenta. Esta corriente fue constru\u00edda por j\u00f3venes profesores, provenientes tanto del pa\u00eds como de Argentina. \u00c1ngel D\u00edaz Barriga, Alicia de Alba, Alfredo Furl\u00e1n, Azucena Rodr\u00edguez, Eduardo Remed\u00ed y Roberto Follari. A diferencia del pensamiento saj\u00f3n encabezado por Herbert Kliebard (1970) qui\u00e9n inaugur\u00f3 formalmente la cr\u00edtica a la racionalidad tyleriana, en Am\u00e9rica Latina se debat\u00eda a partir de los desarrollos de Paulo Freire, de la Escuela Francesa como sociolog\u00eda institucional y de la Escuela de Frankfurt. Este periodo se caracteriz\u00f3 por la generaci\u00f3n de una producci\u00f3n acad\u00e9mica importante a trav\u00e9s de art\u00edculos, libros, y congresos. (D\u00edaz Barriga y Garc\u00eda Gardu\u00f1o, 2014)<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Alicia de Alba es la autora principal en la conformaci\u00f3n y desarrollo de este movimiento curricular al encaminar su lucha contra la construcci\u00f3n discursiva que hab\u00eda encerrado el curr\u00edculum durante una parte importante del siglo XX. Su enfoque y el de sus colegas mencionados pone en crisis la idea de plan de estudio. Asimismo la noci\u00f3n de “curr\u00edculum oculto” muestra sus limitaciones, dado que supone la existencia de una “verdad” que ser\u00eda en \u00faltima instancia lo que en la escuela se transmite, a la cual se opone una construcci\u00f3n falsa, mistificadora. De Alba propone analizar al curr\u00edculum como un entretejido de problemas provenientes de la sociedad, entendiendo a esta \u00faltima como un conjunto de antagonismos.\u00a0<\/span><\/p>

\u00a0 \u00a0 \u00a0La c\u00e1tedra Teor\u00eda y Desarrollo del Curriculum ubica a <\/span>Curr\u00edculum: crisis, mito y perspectiva<\/span><\/i>s como una\u00a0 obra cl\u00e1sica en tanto configur\u00f3 un hito en el estudio del curr\u00edculum universitario\u00a0 a la vez que la considera como una obra que goza de vitalidad<\/span>. <\/span>Su planteo sigue aportando en el proceso de deconstrucci\u00f3n de visiones hegem\u00f3nicas de entender el curriculum. Colabora a visibilizar que los contenidos se constituyen como consecuencia de la relaci\u00f3n discursiva que se produce en el proceso de determinaci\u00f3n curricular<\/span>. En este sentido, acordamos con Adriana Puiggr\u00f3s<\/span> que en el enfoque de Alicia de Alba \u201cno existen contenidos previos o externos al proceso de producci\u00f3n del curr\u00edculum, porque ese proceso modifica los discursos disciplinarios, los amasa formando un nuevo producto, que est\u00e1 orientado hacia la constituci\u00f3n de sujetos. A partir de la duda sobre la noci\u00f3n tradicional de curr\u00edculum surgen los personajes antes aplanados por el lenguaje tecnocr\u00e1tico, pero a\u00fan vivos. Son los sujetos, con los cuales ning\u00fan programa normalizador de la ense\u00f1anza y el aprendizaje ha logrado jam\u00e1s acabar. La propia normalizaci\u00f3n tecnocr\u00e1tica del curr\u00edculum no es otra cosa que una modalidad de constituci\u00f3n de sujetos. Subvertir la noci\u00f3n cl\u00e1sica de curr\u00edculum es hacerlo con el programa de formaci\u00f3n de los sujetos que tal noci\u00f3n proyecta\u201d.<\/span><\/p>

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\u00a0 \u00a0 \u00a0En esta obra la autora aborda de modo l\u00facido los problemas sociales que el curr\u00edculum universitario debe atender como parte de la discusi\u00f3n p\u00fablica, anticipando temas de la agenda pol\u00edtica actual: entre otros, la pobreza mundial y en particular de la poblaci\u00f3n de Am\u00e9rica Latina (y el injusto reparto de la riqueza), la crisis\u00a0 ambiental, la emergencia de la perspectiva ecol\u00f3gica como absolutamente necesaria para cualquier acci\u00f3n\u00a0 que emprenda la humanidad y la p\u00e9rdida del sentido, la indiferencia y la crisis de valores que caracteriza a las sociedades contempor\u00e1neas.<\/span><\/p>

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\u00a0 \u00a0 \u00a0De Alba nos dice que\u00a0 los cambios en el curr\u00edculum universitario ocurren por negociaci\u00f3n o imposici\u00f3n de proyectos educativos y sociales. Como decimos en otra publicaci\u00f3n, la comprensi\u00f3n del proceso en esta clave es central para leer posibilidades de cambio, horizontes formativos, ret\u00f3ricas de cambio, concepciones subyacentes y posiciones hegem\u00f3nicas. Reconocer que los participantes involucrados en estos procesos representan proyectos formativos e institucionales nos lleva a usar las categor\u00edas de sujetos sociales y sujetos curriculares; de all\u00ed la importancia de estudiar sus sentidos te\u00f3ricos<\/span>.<\/span><\/p>

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\u00a0 \u00a0 \u00a0Adem\u00e1s nos convoca a pensar los cambios curriculares desde marcos englobantes (\u201ccampos de conformaci\u00f3n estructural curricular\u201d) en funci\u00f3n de determinado tipo de <\/span>formaci\u00f3n<\/span><\/i> que se desea propiciar.\u00a0 Si bien determinados espacios curriculares son m\u00e1s estables que otros por la naturaleza de sus saberes, propone espacios abiertos y flexibles\u00a0 para que favorezcan la actualizaci\u00f3n curricular de los avances cient\u00edfico- tecnol\u00f3gico y el\u00a0 di\u00e1logo con los problemas sociales y profesionales.<\/span><\/p>

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\u00a0 \u00a0 \u00a0En este sentido, de Alba nos invita, pol\u00edticamente hablando, a asumirnos como sujetos de la determinaci\u00f3n curricular. Si bien ya a fines del siglo XX nos advert\u00eda sobre la dificultad de asumir este reto por la ausencia de proyecto social amplio en el cual se identifiquen amplios sectores de nuestras universidades p\u00fablicas y que paute y oriente la vinculaci\u00f3n universidad-sociedad, nos dec\u00eda que era fundamental intentar un esbozo de propuestas que tiendan a marcar la direccionalidad de tal relaci\u00f3n curriculum- sociedad desde la perspectiva de las universidades p\u00fablicas. Esta convocatoria sigue a\u00fan vigente y necesaria en la actual coyuntura de nuestro pa\u00eds y de los pa\u00edses de la regi\u00f3n.<\/span><\/p>

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\u00a0 \u00a0 \u00a0En palabras de la autora, “…es fundamental comprender y asumir la problem\u00e1tica de la indiferencia, y frente a ella, la esperanza, para no caer nuevamente en el v\u00e9rtigo de la fascinaci\u00f3n de un progreso industrial y econ\u00f3mico que en otros momentos hist\u00f3ricos ha dado la espalda a problemas tan sensibles como lo son la distribuci\u00f3n del poder y la riqueza.”<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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VER\u00d3NICA ORELLANO\n\n\n<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Es \u00a0Profesora en Ciencias de la Educaci\u00f3n (UNLP). Docente en la C\u00e1tedra Teor\u00eda y Desarrollo del Curr\u00edculum en la carrera de Ciencias de la Educaci\u00f3n, FaHCE. Docente tutora en la Especializaci\u00f3n en Docencia Universitaria UNLP.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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STELLA MARIS ABATE\n\n\n<\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Es Profesora Adjunta de la c\u00e1tedra Teor\u00eda y Desarrollo del Curriculum en la carrera de Ciencias de la Educaci\u00f3n. \u00a0 Es docente de la Especializaci\u00f3n en Docencia Universitaria\u00a0 y de la Facultad de Ingenier\u00eda de la UNLP.\u00a0 Se enfoca en el estudio del curriculum universitario.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t Noviembre 2023<\/a> \u00b7\nAlicia de Alba<\/a> \u00b7\nCurr\u00edculum<\/a> \u00b7\nAdriana Puiggr\u00f3s<\/a> \u00b7\n\u00cdtalo Calvino<\/a> \u00b7\nStella Maris Abate<\/a> \u00b7\nVer\u00f3nica Orellano<\/a> \u00b7\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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ISSN: 2953-4941<\/span><\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci\u00f3n | Universidad Nacional de La Plata<\/a>\u00a0<\/span>
Calle 51 e\/ 124 y 125 | (1925) Ensenada | Buenos Aires | Argentina<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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EDUCACI\u00d3N STELLA MARIS ABATE Y VER\u00d3NICA ORELLANO Curr\u00edculum: crisis, mito y perspectiva (1995) de Alicia de Alba Un imprescindible para ense\u00f1ar a leer la formaci\u00f3n universitaria en clave curricular “Los cl\u00e1sicos son esos libros que nos llegan trayendo impresa la huella de las lecturas que han precedido a la nuestra, y tras de s\u00ed la … Leer m\u00e1s Curr\u00edculum: crisis, mito y perspectivas (1995), de Alba<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"elementor_canvas","format":"standard","meta":{"_mi_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[759,1],"tags":[755,753,754,756,750,757,758],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4942"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4942"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4942\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4972,"href":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4942\/revisions\/4972"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4942"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4942"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revistaguay.fahce.unlp.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4942"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}